Aide au développement de peuple à peuple (DAPP), Zimbabwe
Vue d’ensemble
Le taux de chômage du Zimbabwe en 2019 était de 16.9 %. Le chômage des jeunes était de 27.5%, tandis que 44.8% des jeunes n'étaient ni employés, ni scolarisés, ni formés. Les raisons incluent le manque d'opportunités et de capitaux, et le décalage entre les besoins de l'industrie et les programmes de formation des collèges d'EFTP. Pour y remédier, DAPP Zimbabwe s'est associé aux secteurs public et privé pour offrir une formation axée sur l'industrie avec un financement de VET Toolbox et un cofinancement de l'Union européenne et de la coopération allemande, avec Enabel, une organisation belge de développement comme autorité contractante. Le projet a été mis en œuvre de novembre 2019 à février 2022 après une prolongation de 4 mois après octobre 2021.
La cible était de 400 jeunes (18-35 ans), dont 200 femmes et 60 jeunes handicapés. Cependant, 437 étudiants (223 hommes, 214 femmes, 58 SWD (27 hommes et 31 femmes) étaient inscrits.
L'objectif général du projet était d'améliorer l'enseignement et la formation professionnels et la transition vers le marché du travail des jeunes défavorisés et vulnérables dans les districts de Shamva et Bindura au Zimbabwe.
Les partenaires de mise en œuvre étaient DAPP Zimbabwe, Ponesai Vanhu Technical College (centre d'EFP privé appartenant à DAPP), Chaminuka Vocational Training Centre (un centre d'EFP appartenant au gouvernement), Bindura University of Science Education et Leonard Cheshire Disability Zimbabwe (une organisation de services aux personnes handicapées). Les départements gouvernementaux concernés ont également été impliqués dans la mise en œuvre quotidienne du projet.
Approche des bonnes pratiques
Les approches communautaires ont contribué à susciter l'adhésion des chefs traditionnels, politiques et religieux locaux, qui ont contribué à assurer la participation communautaire et la sélection des bénéficiaires du projet. Une autre approche communautaire consistait à intégrer les préférences des jeunes dans la conception des cours en incorporant les recommandations de l'enquête de référence menée par l'Université de Bindura, dans laquelle les jeunes ont exprimé le désir d'acquérir des compétences pertinentes pour leur société.
En facilitant la création de partenariats publics-privés stratégiques pour promouvoir le développement des compétences professionnelles, le projet a capitalisé sur les forces de chaque organisation pour favoriser l'accès à des formations professionnelles pertinentes. Pour délimiter les rôles, la DAPP a signé des accords de partenariat avec chaque partenaire. Le projet a consulté les industries concernées pour faire des ajustements de cours afin que la formation offerte réponde aux intérêts du marché. Les cours nouveaux et adaptés offerts dans les deux collèges sont :
• Auto-électrique et électronique
• Ingénierie électrique
• Menuiserie
• Vêtements et textiles
• Fabrication métallique
• Agriculture intelligente
• Imeuble
• Études en confiserie et boulangerie
• Entretien et réparation de gadgets électriques
• Entretien des véhicules à moteur
• Opérations informatiques
La formation était divisée en trois parties consistant en une formation théorique de quatre mois, suivie d'un stage pratique de quatre mois dans l'industrie. Les cours se terminaient par un examen.
Une unité de gestion de projet (UGP) composée de représentants des organisations chargées de la mise en œuvre a suivi les progrès par le biais de réunions régulières. Un comité de pilotage du projet (CSP), composé de 12 représentants du public et de 24 entreprises privées et de 20 représentants étudiants (5SWD ; 10 femmes), a renforcé l'efficience, l'efficacité et la pérennité.
20 Des groupes de pairs pour les filles et les jeunes handicapés ont été formés pour les aider à gagner en confiance, à s'encourager et à promouvoir les intérêts de l'autre pendant et après l'université.
Principaux résultats
• 437 étudiants (214 filles, 223 garçons dont 58 YWD) inscrits dans les 12 cours en 4 promotions.
• 82 % des étudiants ont terminé la formation (49 % de femmes ; 16 %SWD) et ont reçu des certificats
• 50 kits de démarrage attribués à 50 étudiants dont les plans d'affaires ont été sélectionnés par la CFP parmi un total de 185 candidatures
• 58 % (209) des diplômés étaient des employés indépendants, formels et informels (48 % de femmes ; 8 % de SWD)
• Mise en place d'un « stage d'études supérieures » pour l'internalisation et le renforcement des compétences
• 12 formations professionnelles de courte durée ont été accréditées par l'Université d'éducation scientifique de Bindura (BUSE) et des certificats de compétence ont été décernés.
• Un groupe de réseautage permettant aux étudiants de s'entraider et de partager des opportunités d'emploi a été créé.
Leçons apprises
Facteurs de succès
o L'implication des dirigeants locaux a assuré une participation et un soutien optimaux des moteurs locaux du projet qui favorise la durabilité.
o L'inclusivité a assuré la participation des filles et des jeunes femmes (comprenant 49 %) et des jeunes handicapés (13.3 %).
o Le financement de la VET Toolbox, cofinancé par l'Union européenne et la société allemande via Enabel, a aidé 437 jeunes issus de milieux modestes à accéder à la formation et à acquérir des compétences professionnelles grâce à des bourses.
o L'élaboration de cours à l'aide des commentaires de l'industrie a permis de mieux comprendre l'industrie et de rendre les cours de courte durée pertinents pour les besoins du marché.
o Des ententes signées et verbales avec le secteur privé et les ministères ont facilité le placement des jeunes pour la formation en cours d'emploi.
o Le suivi en stage industriel a permis au collège d'identifier des pistes d'amélioration pour les groupes encore en formation théorique.
o Comité de pilotage actif du projet qui a favorisé la résolution collective des défis pendant la durée du projet et la durabilité des résultats après la fin du projet.
o Les jeunes diplômés de l'EFP ont besoin d'un soutien sur mesure lors de leur transition vers l'emploi (indépendant, informel ou formel)
Défis/obstacles
• Covid-19 a perturbé les activités de formation. Pour surmonter cela, le projet a introduit l'apprentissage en ligne. Cependant, cela s'est avéré un défi car seuls 33% de la première promotion de 110 étudiants pouvaient accéder aux cours. En effet, les jeunes sont issus de familles pauvres qui n'avaient accès ni aux téléphones intelligents ni aux forfaits de données. Lorsque les restrictions de verrouillage ont été assouplies, une station de formation satellite a été créée pour permettre une formation en personne tout en respectant les réglementations Covid-19.
• L'accès à l'emploi formel pour les YWD reste un défi et le projet a donc dû allouer 30 % des kits d'outils aux diplômés SWD afin qu'ils deviennent des travailleurs indépendants.
Aller de l'avant
L'avenir du programme est d'en faire une plaque tournante de la formation professionnelle gérée par le gouvernement au centre de formation professionnelle de Chaminuka et le secteur privé au collège technique de Ponesai Vanhu. D'autres alliances seront recherchées afin que les collèges offrent des cours compétitifs. Les relations établies à travers les partenariats public-privé se poursuivront et l'infrastructure inclusive servira les jeunes handicapés qui aspirent à participer à la formation professionnelle. Les deux centres d'EFP proposent des cours de courte durée aux étudiants boursiers du gouvernement et d'autres organisations privées.
Ressources
https://dapp-zimbabwe.org/ https://dapp-zimbabwe.org/
Directeur Pays : Luckson Soda
Adresse e-mail : dappzim1@mweb.co.zw ou dapppind@mweb.co.zw
Numéro de portable : +263772419705 ou 0772 419 703
Directeur du PVTC : Edwick Mafama
Adresse e-mail : edwickmafama@hotmail.com
Numéro de portable : +263783705216
